Реферат

Тема: Визначення особливостей співпраці дітей в сім'ї за методикою Нікітіних

Зміст

Введення
1 Ідеї педагогіки співробітництва
2 Особливості методики розвитку та співробітництва Нікітіних
3 Співробітництво між дітьми в сім'ї (з теорії Нікітіна)
Висновок
Список використаної літератури

Введення

Актуальність. Багатодітна сім'я Нікітіних (7 дітей) - ймовірно, одна з найзнаменитіших у світі. Їх знають, ними цікавляться тому, що їх метод виховання дає надію на здійснення заповітної, іноді беззвітній мрії багатьох батьків - мати фізично міцного, інтелектуально обдарованої дитини, талантом і успіхами якого можна пишатися.
Життя підтвердило правоту педагогічних принципів цієї сім'ї - Діти Нікітіних, кожен у своїй професійній галузі, вважаються класними фахівцями. А серед них є і електронник, і хімік, і медичний працівник, і юрист, і журналістка, і оператор кабельного телебачення. Крім того, всі вони прекрасні сім'янини. Дівчата стали турботливими матерями, хлопчики - відповідальними батьками сімейств. Жоден з Нікітіних не розлучився, не кинув сім'ю, не лишивши дітей. Чим же пояснюється успіх їх сімейного виховання?
На глибоке переконання Бориса Павловича і Олени Олексіївни, саме сім'я формує на 80% розумовий розвиток дитини. Розуміючи це, батьки повинні з усією відповідальністю покладати на себе головні турботи про виховання і здоров'я своїх дітей. Незважаючи на величезну зайнятість сімейними справами, Нікітіни знайшли час і можливості для колосальної публіцистичної роботи. Вони зуміли узагальнити безцінний досвід (свій і своїх послідовників, незаслужено забутих вчених, дані передової науки) з проблем очікування дитини, її народження, виховання в ранньому та дошкільному віці. Узагальнивши знання науки і зерна народного досвіду, Нікітіни вказують на сучасні небезпеки, що загрожують здоров'ю та розвитку дитини в перший рік.
У сім'ї Нікітіна було прийнято уважно ставитися до дитячих потреб і проблем. Батьки повинні жити життям дітей, співпереживати і вникати в їхні потреби, а не користуватися черговими фразами і відпрацьованими заготовками типу "Скільки разів тобі говорити!"; "Перестань негайно". Для дитини існує велика різниця між фразою, наприклад, у випадку втраченого циркуля: "Знову на місце не поклала!" і монологом-грою: "Іду я по кімнаті, раптом чую: хто-хто плаче, та так гірко-гірко. Дивлюся - ось він, маленький, скаржиться на якусь дівчинку і про готовальню щось пищить ... Я йти хочу, а він за ноги чіпляється - я мало не спіткнувся! - і каже: "Візьми мене з собою, пожежо-а-луйста, я додому хочу, до мами-готовальня, їй без мене погано".
У сім'ї Нікітіних грали багато. Одна з простих ігор - хованки. У пінної воді під час миття посуду втрачається ложка: "Де вона? Куди пропала? Ось вона!" Проста гра для дітей до року, що дозволяє мити посуд разом з дитиною. Малюк може стати помічником навіть до свого першого дня народження: подати для чищення картоплю на стіл або відкрити двері перед мамою, що несе важкі сумки. І ця допомога грає найважливішу роль в становленні особистості дитини. Потрібно дати можливість дитині допомагати, співчувати, жаліти ... Він повинен з малих років відчувати зворотний зв'язок: не лише батьки йому, але і він батькам.
Відомі правила виховання з системи Нікітіна: "Не можна - значить не можна, можна - значить можна"; "Заборона не повинно бути занадто багато" - знову і знову нагадують батькам психологи та педагоги. А сформульовані вони були більше 40 років тому.
Ось тільки в нашій країні системою Нікітіна воліють користуватися лише 5-7% батьків. Однак, познайомившись з ідеями цієї сім'ї, переконуєшся: педагогічні нововведення Нікітіна заслуговують куди більш уважного до себе ставлення.
Мета дослідження - провести аналіз співробітництва між дітьми в сім'ї.
Завдання дослідження:
1. Розглянути теоретичні ідеї педагогіки співробітництва.
2. Обгрунтувати особливості методики розвитку та співробітництва Нікітіних.
3. Визначити постулати співробітництва між дітьми в сім'ї (з теорії Нікітіна).
Об'єкт дослідження - основні характеристики педагогіки співробітництва. Предмет дослідження - визначення особливостей співпраці дітей в сім'ї за методикою Нікітіних.
Структура роботи: робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків та списку використаної літератури.
Теоретичною основою даної роботи послужили законодавчі акти, а також роботи таких авторів, як: Дмитрієва В.Г. , Розенблюм-Санчук М., Підласий І.П. та інших.

1 Ідеї педагогіки співробітництва

У радянській педагогіці завжди були вчені і практики, які намагалися вирішувати актуальні проблеми педагогічного процесу, винаходячи при цьому нові оригінальні методи і форми освіти. Наприклад, проблема невідповідності принципів освіти мети виникла не сьогодні і має свою історію. Першим, хто запропонував досить ефективні рішення цієї проблеми стосовно до виховної роботи був А.С. Макаренко. Він розробив закономірності виховання особистості в колективі. Слід враховувати, що педагогічна діяльність А. С. Макаренка здійснювалася в роки тоталітарного режиму і відповідно мета освіти в ті роки була іншою - комуністична особистість. Але створені та експериментально перевірені Макаренко закономірності наукові і мають серйозне значення і сьогодні. Роботи Макаренко внесли серйозний внесок у розвиток принципів дидактики і насамперед у принципи виховання. Проте "священна корова" дидактики - принцип цілеспрямованості так і не був змінений в кращу сторону - моральної особистості. Замість неї - комуністична особистість. Разом з тим, Макаренко розробив практичні технології виховання та самовиховання особистості в колективі, заклавши основи нового напряму в педагогічній діяльності - співробітництва педагога і вихованців [1].
У п'ятдесяті, початку шістдесятих років минулого століття, видатний радянський педагог В. О. Сухомлинський публікує свої найцікавіші роботи, які дозволили змінити зміст принципів освіти і, перш за все, принципів навчання. Стрижень дидактичних робіт Сухомлинського - це створення програм розвитку основних навчальних умінь в учнів і реалізація їх на уроках з усіх предметів. Сухомлинський розробив методичні основи співпраці на уроках. Поряд з цим, він грунтовно переробив принципи, структуру та зміст виховної роботи в школі, що дозволило об'єднати навчальну і виховну роботу в єдине ціле, чого не було до нього. Таким чином, ідеї нового напряму в педагогіці - співпраці отримали свій подальший розвиток [2].
18 жовтня 1986 в московській "Учительській газеті" були опубліковані матеріали під загальною назвою "Педагогіка співробітництва". Автори матеріалів - вчителі та вчені: В. Ф. Шаталов, М. П. Гузик, Ш. О. Амонашвілі, С. М. Лисенкова, І. П. Волков, Б. П. Нікітін та інші [3].
Гуманістична сутність цих матеріалів полягає в тому, щоб забезпечити кожному учневі умови для навчання і виховання відповідно до його бажань і можливостей. Виконання цих умов дозволяє організувати співпрацю між вчителем і учнем і максимально забезпечити самостійність учнів у навчальній діяльності. Автори матеріалів, позначили ці умови як ідеї, на основі яких можливо максимально результативне розвиток і виховання особистісних якостей учнів. Що це за ідеї?
Основні ідеї педагогіки співробітництва такі:
1) вимогливі і поважні відносини з учнями;
2) виключення примусу в навчанні і вихованні, за рахунок диференціації навчального матеріалу та забезпечення вільного вибору учнями рівня складності завдань;
3) конкретна цілеспрямованість навчання;
4) розвиток пам'яті учнів за допомогою опорних конспектів і сигналів, спеціальних вправ;
5) вивчення навчального матеріалу великими блоками з використанням активних форм і методів;
6) випередження у навчанні, за рахунок використання завдань на розвиток взаємозв'язків;
7) комплексна оцінка навчальної діяльності, можливість змінити будь-яку оцінку;
8) навчання дітей самоаналізу і самооцінці своєї діяльності;
9) систематичне розвиток інтелекту учнів за допомогою сучасних методів інтелектуальної діяльності;
10) організація діяльності учнів на уроці повинна здійснюватися у формі, що відповідає змісту. Пріоритет активних форм навчання;
11) колективне творче виховання;
12) творче самоврядування;
13) співробітництво вчителів і батьків;
14) особистісний підхід;
15) творчий продуктивну працю [4].

2 Особливості методики розвитку та співробітництва Нікітіних

Одна з перших вітчизняних методик раннього розвитку належить педагогам-новаторам Борисом (1916-1999) і Оленою (р.1930) Нікітіним, батьками сімох дітей з підмосковного Большева. Для свого часу (50-60-ті роки) вона значно відрізнялася від «офіційної» моделі виховання і була досить прогресивною. І в той же час, до цих пір Нікітінські розвиваючі ігри визнані класикою «развівалок».
Головний постулат Нікітіних: дитина - сам собі господар. Він сам вирішує, коли і що йому потрібно, як поступати треба, а як - ні. Батьки лише допомагають йому справлятися зі складними життєвими проблемами, в тому числі і філософського плану. При цьому батьки свою допомогу не нав'язують, не вирішують за дитину, коли він може вирішити сам, і не думають за нього, коли він сам може думати. З іншого боку, що здається вседозволеність компенсується досить «спартанськими» умовами життя, працею, зв'язаних з творчістю, близькістю до природи і природністю. У такі умови дитина занурюється з самого народження, і це, на думку авторів методики, розвиває його творчі здібності і готує до дорослого життя [5].
Нікітіни вважають, що традиційні форми виховання тягнуть за собою дві крайності. Перша - заорганізованість: сверхзаботлівий догляд, постійні ігри, заняття, розваги. таким чином, у дитини не залишається часу на самого себе - адже до всього цього дитину ведуть дорослі, а не він сам. Інша крайність - коли дитина наданий сам собі: нагодований, напоєне, спати укладений - і добре. У такому випадку існує ризик виникнення відсталості в розумовому та психологічному розвитку.
Основні принципи методу Нікітіних такі:
· Для дітей не влаштовуються якісь спеціальні заняття, тренування та ін Вони можуть займатися стільки, скільки їм хочеться, однак при цьому важливу роль у будь-яких заняттях грають спортивні вправи;
· Обстановка будинку повинна бути спортивної - спортивні снаряди повинні з народження увійти в життя дитини, а заняття на них має стати таким же звичайним, як одягатися і самостійно ходити в туалет;
· Батьки обов'язково повинні брати участь в дитячих іграх і повинні заохочувати і хвалити малюків за успіхи, і в той же час лаяти за невдачі не слід;
· Батьки не повинні заважати дитині розвиватися, обмежувати його, тиснути. Потрібно просто створити дитині умови для розвитку [6].
До речі, про умови. Нікітіни вважали, що якщо батьки хочуть домогтися раннього розвитку дитини, то вони його з самого початку повинні оточити «випереджаючої» атрибутикою. Наприклад, ледь малюк почав говорити, дати йому як іграшки кубики з літерами, на стіну повісити карту світу, абетку і, звичайно, полиці з книгами. Таким чином, як вважають педагоги, можна пробудити інтерес у дитини до тієї чи іншої галузі знань. І в той же час цей інтерес може помінятися, тоді доведеться змінити і «обстановку».
Як і інші автори методик, Нікітіни встановлюють вікові рамки, в яких можливо найбільш ефективний розвиток інтелекту. На їхню думку, все це відбувається у дошкільному віці, але не обов'язково в перші три роки. Борис Нікітін розробив власну гіпотезу необоротного згасання можливостей ефективного розвитку здібностей (НУВЕРС). Відповідно до неї, з роками людина втрачає здатність до розвитку, тобто ефективний розвиток втрачається безповоротно. Існує певний час і певні умови для найбільш ефективного розвитку, у кожної людини вони свої. Мірою НУВЕРС можна вважати асінхронат (термін також введений Нікітіним).
Велика увага у розвитку дитини педагоги приділяють фізичному розвитку. Загартовування з дитинства (діти Нікітіних ходили по снігу босоніж і в трусиках), мінімум одягу та їжі, фізичні вправи - все це веде до того, що діти практично не хворіють, і в той же час не лінуються (у тому числі і вчитися) [ 7].
Крім того, Нікітіни розробили цілу серію розвиваючих настільних ігор - «Рамки і вкладиші», «Унікуб», «Склади візерунок» та ін Всі вони спрямовані на розвиток логічного і творчого мислення. Деякі з них нагадують головоломки (наприклад, «Склади квадрат» дуже схожий на класичний китайський «Танграм»). Крім того, в Никитинский іграх практично немає правил: дитині пропонується самому вирішити, що робити з цими формами, кубиками, вкладками. При цьому батько зовсім не повинен дитині вказувати, що і куди складати, бо «єдино правильних» варіантів в Никитинском іграх не існує. Найкраще, що може зробити батько - купити собі такий же наборчик і сидіти грати поруч з дитиною. Так, саме сидіти і грати, тому що в такому випадку буде здійснюватися необхідну «співучасть» батька та дитини [8].
Мінуси
По-перше, варто враховувати, що діти Нікітіних (на яких і була створена їх методика) виховувалися всі разом, звідси можливість дітей співпрацювати між собою, а фігура батька відсувалася на задній план, тобто якісь рішення діти могли брати між собою « колегіально ». А яка ситуація складеться, якщо дитина одна? З ким йому порадитися, окрім як з батьком? Таким чином, роль дорослого збільшується, що дещо вибивається з Микитинської концепції.
По-друге, вимоги до загартовування і фізичного розвитку досить важко здійснити в умовах міста й однокімнатної квартири. І навіть якщо квартира досить велика - поставите ви там «козла»? І чи будете вішати свого піврічного малюка на трапецію? А ганяти його в холод босоніж по снігу? Так, у статті про загартовування ми вже говорили, що перш за все загартовуватися повинні батьки, щоб дитині загартовування подобалося. Але ж ви, напевно, хочете просто розвинути дитини інтелектуально, а не виховати спартанця? Тоді ця методика не для вас.
По-третє, методика Нікітіних вчить мислити, творити, але не містить в собі конкретних рекомендацій, наприклад, з навчання читання (хоча включає в себе ігри, навчальні рахунку і математичних дій). Таким чином, методику Нікітіних обов'язково треба доповнювати іншими методиками.
По-четверте, виховання «по Нікітіним» не передбачає сюжетно-рольових ігор. Тобто «ні» лялькам, «крамницях», «Дочки-матері» і «війнушки». І в той же час - «так!» Праці. При цьому дитина дійсно навчається себе обслуговувати, вести домашнє господарство, але грати він не вміє.
З одного боку, в методиці Нікітіних дуже багато цікавих і потрібних положень (те ж загартовування, наприклад). Ігри Нікітінські можна навіть використовувати, якщо ваш малюк займається з якоїсь іншої системи або просто «для загального розвитку» (представники педагогічних систем дуже ображаються, коли до їхньої процесу навчання підмішують щось від іншого автора). Але якщо виховувати дитину за системою підмосковних педагогів, в неї зануритися потрібно буде і вам. І стати таким же, як ваш малюк - спартанцем тілом і духом.
Дитині необхідно широке поле діяльності, потрібно, щоб у його руки попадали олівці, крейда, папір, клей, ножиці, молоток, фарби, картон, пластилін, кубики - все те, чим можна працювати. А це забезпечує багатство умов для розвитку дитини. У Нікітіних для такої діяльності існує кімната-майстерня, де можна клеїти, різати, пиляти, забивати цвяхи і т. д., тобто проявляти себе у якому б то ні було творчості. Нікітіни постаралися скористатися чуйністю і сприйнятливістю дитячого розуму в навчанні грамоті, рахунку, в знайомстві дітей з мірами довжини, ваги, часу і т. д. Діти з раннього віку користуються наочністю, яка представлена ​​в будинку Нікітіних в широкому асортименті. Це каса письмових букв з дроту, навчальний термометр метрового зросту, саморобні годинник, прості математичні таблиці, вимірювальні прилади: ваги, динамометри, секундоміри.
Особливе місце серед навчальних посібників займають розвиваючі ігри. У них можна грати вже на другому році життя. Про розвиваючих іграх Нікітін написав ціла книга. Розвиваючі ігри можуть дати їжу для розуму з раннього віку, вони створюють умови для випереджаючого розвитку здібностей. Як і будь-які ігри, вони створюють атмосферу вільного і радісної творчості.
Нікітіни вважають, що, надавши своїм дітлахам максимум свободи, уникнули відразу трьох зол: і перевантаження, і можливого відрази дітей від потрібних і корисних справ, і тяги до вуличних спокусам [9].
Поряд зі свободою у вчинках і проведення часу уживаються в сім'ї Нікітіних обов'язкові справи, які треба робити без всяких «хочеться, не хочеться». І таких справ у будинку багато. Головне не упустити той момент, коли дитина хоче допомогти, намагається робити все, що робить тато чи мама. Цю допомогу потрібно прийняти, а не відкидати. Даючи якісь доручення, потрібно пропонувати допомогу іншому, а не віддавати накази.
У сім'ї Нікітіних всі діти мають доручення, починаючи з маленького віку, наприклад з року. І всі діти отримують в кінці місяця зарплату за роботу на «швейної домашньої фабриці», розписуються у відомості, де вказується «кваліфікація» працівника, кількість робочих годин і сума: від 23 копійок у чотирирічної Юлі до 3-4 рублів у мами і десятирічного Антона . Так виникло дуже дбайливе ставлення до трудових грошей, які витрачалися не легковажно, а тільки на потрібні речі.
Олена Олексіївна Нікітіна впевнена, що і фізичне, і розумовий, і трудове виховання важливі. Але найголовніше в житті з дітьми - налагодження людських відносин. Вона переконана, що, наприклад, шкільне життя дитини залежить не тільки від його здоров'я і розумового розвитку, але і від того, який він буде в хлоп'яче колективі. Чуйний або егоїстичний, товариський чи ні, чи зможе залишитися самим собою в різних складних ситуаціях. Це все залежить від того, який у нього був досвід спілкування до школи: чи було йому про кого дбати, з ким посперечатися, перед ким відстояти себе, навчився він жаліти, співчувати, розуміти інших і чи відчув він ні з чим незрівнянну радість зробити щось для людей, радість віддачі, радість відчуття потрібності людям. На шляху до цих абетковим істин Нікітіним допомогло те, що у них була велика сім'я, де діти виступали в різноманітній зв'язку з дорослими і між собою - допомога, турбота, наслідування, відстоювання, образа, жалість і т. д. і т. п. А батьки регулювали ці відносини, налагоджували їх на основі взаємної поваги серед членів сім'ї та на основі турботи один про одного. Так у дітей виробляється правильна орієнтація в моральних цінностях, тверде знання того, що таке добре, а що таке погано [10].

3 Співробітництво між дітьми в сім'ї (з теорії Нікітіна)

Згідно постулатам, виробленим Нікітіним, можна сформулювати такі правила для батьків.
Правило 1. Визнання особистості дитини та її недоторканності. Відсутність сваволі в діях батька і матері.
Правило 2. Формування адекватної самооцінки. Людина з низькою самооцінкою постійно залежить від чужої думки, вважає себе недостатнім.
Формування самооцінки дитини залежить від оцінки його батьками тому в ранньому віці дитина ще не вміє оцінювати себе сам.
Правило 3. Залучати до реальних справах сім'ї. Можна проводити мінісовещаніе за участю всіх членів сім'ї, спільно планувати сімейні справи.
Правило 4. Розвивати силу волі дитини. Навчити проявити витривалість, сміливість, мужність, терпіння. Вчити докладати зусилля для досягнення мети.
Правило 5. Вчити планувати. Складати план дій. Велике і складна справа розбивати на ряд конкретних дій.
Правило 6. З малих років долучати до праці. Вимагати виконання домашніх обов'язків, доручень. Можна налагодити домашнє виробництво - навчання ремеслу, підвищення самооцінки, зближення членів сім'ї.
Правило 7. Навчити спілкуватися з іншими дітьми, людьми. Модель батьківської поведінки.
Правило 8. Формувати моральні якості: доброту, порядність, співчуття, взаємодопомога, відповідальність [11].
Замість того, щоб намагатися не помічати негативні почуття дитини по відношення до брата чи сестри, усвідомте їх самі і допоможіть усвідомити дитині. Назвіть передбачуване вами почуття дитини, покажіть, що ви його розумієте. Осознованіе почуттів, називання їх гойно для дітей, і для батьків. Можна зробити і більше. Якщо ви назвете вголос не здійснювані бажання дитини (через що і виникає нелюбов до "суперника" - заваді для бажань), та ще й висловите своє співчуття, це принесе емоційне полегшення. Це може допомогти дитині зрозуміти, що саме його турбує і засмучує: не поява нового братика чи сестри, а страх втратити те відчуття захищеності, яке давало впевненість у вашій виняткової, абсолютної любові до нього.
Коли від дітей вимагає хороших почуттів по відношенню один до одного, у них лише посилюється негативні почуття. Коли ви дозволяєте дитині відчувати негативні почуття - вислухуєте його спокійно, показуєте, що розумієте його почуття, це призведе до появи позитивних почуттів [12].
Постарайтеся допомогти дітям знайти безпечний і нешкідливий вихід для їх негативних почуттів: привчайте їх висловлювати свої почуття у символічній формі (малюнок, ліплення, лист, вірші тощо). А не в лайці або бійках. Цьому саме і треба навчити дитину: усвідомлювати своє почуття [13] і вміти його конструктивно і безпечно висловити, а не забороняти собі це почуття відчувати.
Коли дитині потрібно висловити почуття, поставте його перед вибором шляху вираження і допоможіть знайти найбільш конструктивний для даної ситуації. Цей навик - не миттєва реакція крику або бійки, а пошук конструктивного способу впорається з проблемою - допоможе йому і в майбутньому.
Втручаючись в бійки, припиняйте їх негайно, але при цьому намагайтеся не займатися з'ясуванням того, хто кривдник, хто жертва. Приділіть увагу постраждалій дитині, висловіть віру у здатність дітей самостійно вирішувати свої суперечки без бійки. Не привчайте дітей до того, що їхня суперечка вирішує батьки, заохочуйте їх самостійне рішення.
Треба постаратися не тільки перервати і заборонити бійку, але і підказати, як можна спокійніше і розсудливо вирішити конфлікт, або переключити увагу дітей на влаштовує обох спільну справу або допомога вам.
Правило 4. Намагаючись не вимагати від дітей любові для її прояву і розвитку. Ваша постійна модель поведінки перед очима дитини.
Поставтеся до негативних відчуттів дитини як до природних почуттів, а не як зловісним ознаками того, сто дитина зол, заздрісний, поганий. Важливо зрозуміти: дитина не винен у своєму неприйнятті, ревнощі, у своїх почуттях.

Висновок

Борис Павлович і Олена Олексіївна Нікітіни - педагоги та багатодітні батьки. У 60 - 70-і роки вони прославилися тим, що виховували своїх сімох дітей по незвичайної методикою, яку фахівці охрестили «системою раннього і різнобічного розвитку дітей»
Академік Н.М. Амосов у відгуку на доповідь Нікітіних до Академії педнаук написав про їх дітей: «Основна якість їх інтелекту не натасканість, а тямовитість. Вони не стільки ерудити, скільки решатели проблем ».
Сім'я Нікітіних, виховуючи своїх сімох дітей, виробила певні принципи життя.
Велика увага приділяється спорту, завжди повинні бути спортивні снаряди. Форма одягу - легка, (їх грудні малюки спали на терасі без сорочечок і не хворіли)
На заняттях надається повна свобода для творчості. Спортивні заняття поєднуються з інтелектуальними.
Батьківські участь у житті дитини, небайдужість до його проблем.
На думку Нікітіних традиційно в спілкуванні з дитиною дорослі допускають дві крайності. Перша - це заорганізованість (сверхзаботлівий догляд і безперервні заняття, розваги, ігри). Часу для самостійної діяльності в дитини не залишається. Друга - полягає в занедбаності дитини (спілкування з малюком зводиться тільки до його обслуговування (нагодувати, напоїти, спати укласти)). Подібний підхід веде до депривації (психологічному голодування), госпіталізму (затримці в емоційному і психічному розвитку) і, в підсумку, до розумової відсталості.
В основі системи Нікітіних лежить, перш за все, праця, природність, близькість до природи і творчість. Хлопці - господарі собі, своїм вчинкам і розпорядку. Батьки ні до чого не примушують їх, лише допомагають розбиратися у складних життєвих і філософських проблемах. Дорослі підштовхують, а не випереджають дітей, вступають з ними в діалог. Головним завданням виховання, на думку Нікітіних, є максимальний розвиток творчих здібностей підростаючого людини і його підготовка до життя.
Основні принципи своєї методи автори визначають наступним чином.
Свобода творчості дітей у заняттях. Ніяких спеціальних тренувань, зарядок, уроків. Діти займаються скільки хочуть, поєднуючи спорт з усіма іншими видами діяльності.
Легкий одяг і спортивне обстановка в будинку: спортивні снаряди входять у повсякденне життя хлопців із самого раннього дитинства, стають для них природним місцем існування, нарівні з меблями та іншими домашніми речами.
Батьківські небайдужість до того, що і як у малюків виходить, участь дорослих у дитячих іграх, змаганнях, та й взагалі - в самому житті дітей.
У батьків повинна бути тільки одна мета: не заважати розвитку дитини, а допомагати йому, не тиснути на дітей відповідно до якимись власними задумами, а створювати умови для подальшого їх розвитку, орієнтуючись на самопочуття і бажання хлопців.
Олена Олексіївна і Борис Павлович не ставили собі за мету спочатку навчити своїх малюків всьому якомога раніше. Вони помітили, що у хлопців раніше розвиваються ті сторони інтелекту, для яких створені відповідні "випереджають" умови. Припустимо, дитина тільки почав говорити, а у нього серед іграшок вже з'являються кубики з літерами, розрізна абетка, пластмасові букви і цифри.
Умови для розвитку мають випереджати цей процес. Значить, їх потрібно підготувати заздалегідь. Тобто на стіни дитячої кімнати треба повісити карту півкуль, таблиці сотень і тисяч, друковані та прописні букви, вимірювальні прилади, книги. І перші враження можуть мимоволі порушити інтерес дитини до якоїсь області знань і навіть розвинути певні здібності. Загальна робота або робота поруч - це обов'язковий інтерес і до процесу праці, і до його результатів один у одного, а разом з тим, і привід для розмови, обміну думками. Тут слід звернути увагу на один дуже важливий момент: ніколи не варто робити за малюка те, з чим він здатний впоратися сам, і не вирішувати за нього те, що він може вирішити самостійно. У будь-яких заняттях дітей дорослі повинні намагатися заохочувати творчість, не нав'язуючи своїх думок, і не поспішаючи обов'язково запобігти помилку або відразу вказати на неї. А в разі невдачі - не дорікати і не соромити дитини. Зате успіх потрібно відзначати обов'язково і не скупитися на похвалу. Головне, щоб дорослі ніколи не залишалися байдужими до того, що і як роблять хлопці, що у них виходить.

Список використаної літератури

1. Адамський А. Школа співробітництва. - М.: Перше вересня, 2006.
2. Бурбо Ліз Ми і наші батьки, ми і наші діти. - М.: Софія, 2009.
3. Дмитрієва В.Г. Академія раннього розвитку. Методика Бориса і Олени Нікітіних, або Завтра буде пізно!. - М.: АСТ, Сова, 2006.
4. Коджаспірова Г.М. Педагогіка. - М.: Гардаріки, 2009.
5. Кроль В.М. Педагогіка. - М.: Вища школа, 2008.
6. Кулягінова О.А. Психологія дитинства. Азбука для батьків. - М.: Ексмо, 2008.
7. Методика раннього розвитку Олени і Бориса Нікітіних. Від 0 до 5 років. - М.: Ексмо, 2009.
8. Підласий І.П. Педагогіка. - М.: Вища освіта, 2008.
9. Розенблюм-Санчук М. Виховуємо братів і сестер. Книга для гарної родини. - СПб.: Мова, 2008.
10. Фромм А. Абетка для батьків. - М.: Літур, 2008.
11.